Цели знакомства с биографией писателя

цели знакомства с биографией писателя

Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению . монографической темы, во. время знакомства с биографией писателя, Цель исследования - разработать, методические принципы и условия. щихся. Зачастую знакомство с биографией писателя на уроках литерату .. старших классах ставит целью раскрыть весь жизненный и творчес. Цели урока: Познавательный аспект: знакомство с биографией и творчеством писателя В. Ю. Драгунского. - Развивающий аспект: развитие речевой.

Вскройте и объясните, какими наиболее характерными чертами отличалась эпоха, в которую жили и творили А. Проследите мысленно весь жизненный путь А. Грибоедова и сделайте вывод о том, в чём и как выразилось разнообразие его дарований. С какими препятствиями всю жизнь боролся А. Грибоедов и какие из них являются, по вашему мнению, самыми главными? Вскройте общее и особенное в каждом из основных периодов жизни и творчества А.

Кто из выдающихся современников, с которыми в разное время встречался А. Пушкин, был ему особенно близок и почему? Выделите и покажите, что нового вносил А. Чем было особенно неблагоприятно время, в которое жили и творили М. Какие общие и отличительные черты можно отметить в жизни и творчестве А.

цели знакомства с биографией писателя

Лермонтова проявлялись во все периоды его жизни. Какие наиболее характерные условия общественной жизни способствовали появлению у М. Итак, монологическое изложение биографии допускает постановку самых разнообразных вопросов в целях активизации обучающихся. Но применять вопросы надо в меру, строго отбирая нужные, полезные, в зависимости от цели и задач, которые выдвигает сам учитель. В последнее время педагогическая психология рекомендует для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке практиковать приём создания проблемной ситуации, для которого используется такой учебный материал, который на первый взгляд кажется противоречивым.

цели знакомства с биографией писателя

Он требует от обучающихся более глубокого и вдумчивого отношения. Вполне приемлем при изучении биографии писателя письменный опрос обучающихся дифференцированный, вариативный. Круг вопросов может быть очерчен предлагаемыми ниже вариантами. Цель исследования - разработать методические принципы и условия изучения биографии писателя, оказывающие эффективное воздействие на ученика, его интерес к чтению и превращение процесса чтения в личную потребность ученика, доставляющую ему эстетическое удовольствие.

Изучение биографии писателя может способствовать развитию интереса к чтению, если соблюдаются следующие методические принципы. Проанализировать научную постановку проблемы взаимосвязи жизни и творчества писателя. Проанализировать историю изучения биографии писателя в школе. Проанализировать образовательную практику изучения биографии писателя в школе и способы формирования интереса к чтению.

Разработать методические принципы и условия изучения биографии писателя и, опираясь на них, - систему занятий по биографии писателя в старших классах. Разработать критерии оценки эффективности изучения биографии писателя в школе с точки зрения развития интереса к чтению.

цели знакомства с биографией писателя

Провести констатирующий и обучающий эксперименты, сделать выводы из полученных результатов, провести корректировку системы занятий и оценить её эффективность на основе контрольного эксперимента. Методологическую основу исследования составили научные труды - философов и филологов: Шлейермахера; исследования биографической прозы и жанра биографии С. Эйхенбаума и других; - психологов и педагогов: Шереметевского и других; исследования в области библиотековедения: Бородиной, изучение психологии детского чтения в работах И.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в период с по год в несколько этапов.

На первом этапе - гг. На втором этапе - гг. На третьем этапе - гг.

цели знакомства с биографией писателя

На защиту выносятся следующие положения: Активному росту интереса школьников к чтению при изучении биографий писателей способствуют методические принципы: Формирование и развитие интереса к чтению проходит наиболее успешно при соблюдении условий отбора материала для подготовки уроков о биографиях писателей: Успешность литературного образования учащихся с разными личностными особенностями обеспечивается разнообразием форм изучения биографии писателя: Создание краткосрочных и долгосрочных планов чтения как вида работы учащихся способствует созданию базы для непрерывного литературного образования и помогает в разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

Впервые обоснована необходимость и возможность развития интереса старшеклассников к чтению в процессе изучения биографий писателей. Выявлены условия эффективности процесса развития интереса учащихся к чтению при изучении биографий писателей на уроках литературы в старших классах при соблюдении выделенных нами методических принципов и методических условий.

Создана новая методическая система изучения биографий писателей на уроках литературы в школе. Определены и описаны методические принципы и методические условия роста интереса учащихся к чтению художественных произведений посредством предложенной системы изучения биографий писателей.

Уточнены критерии сформированности интереса старшеклассников к чтению: Наличие интереса к личности писателя, к его биографии, знание его биографии.

Урок внеклассного чтения "Знакомство с биографией и творчеством В. Ю. Драгунского"

Наличие положительных эмоций по отношению к процессу чтения эмоциональный уровеньосознанного желания читать, мотивации к чтению; развитие самостоятельности и активности в процессе чтения. Наличие активных действий, реализация желания читать. Наличие стремления поделиться читательским опытом, участие в научно- исследовательской деятельности.

Развитие творческих литературных способностей. Разработаны методические рекомендации по изучению биографий писателей в старших классах, условия отбора материала для подготовки соответствующих уроков, которые могут быть использованы учителями в процессе преподавания литературы в старших классах. Предложенная методика может быть использована при создании авторских программ элективных курсов по литературе. Обозначенные подходы к изучению биографии писателя в условиях изменившихся идеалов и оценки личности могут быть использованы в работе на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами педагогических вузов и при прохождении ими педагогической практики, а также могут быть использованы на уроках гуманитарного и эстетического циклов для формирования и развития интереса к выдающейся личности.

Уточненные критерии сформированности интереса к чтению старшеклассников могут быть использованы на практике для решения вопроса о результативности развития в школе читательской культуры учащихся.

Достоверность выводов обеспечивается непротиворечивостью теоретических положений, опорой на современные научные данные, на собственный многолетний педагогический опыт и подтверждается данными проведённого эксперимента.

Павлова Всеволожского района Ленинградской области. Ход и результаты исследования докладывались автором на заседаниях кафедры социально-гуманитарного образования СПбАППО. Основные положения диссертации опубликованы в 7 статьях. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего наименований, и приложений. Общий объём работы составляет страницы. Работа содержит 16 таблиц и 4 диаграммы.

Проблема взаимосвязи жизни и творчества писателя в философии, и литературоведении В основе наших взглядов на биографию писателя как средство развития интереса-; к чтению? Шеллинг, тесно связанный с художественнош практикой! Личность, художника, его свободное, ничем не стесненное творчество, являлось для романтиков самым: Основным законом поэзии; как полагал Ф.

Шлегель, является воля поэта. Его творчество безотчетно, интуитивно, иррационально. Реконструкция подобного понимания дает возможность постичь изначальные значения художественного произведения; Но в относительно полном объёме своих смыслов оно откроется только тогда; когда удастся проникнуть во внутренний мир его создателя; спроектированный в данный текст. Только это стремление позволяет глубже, основательнее, многограннее понять художественное и любое другое.

Художник актуализирует себя в произведение — это аксиома; По-объективному содержанию произведение не сводится к спроецированным в нем авторским замыслам. Но вне их постижения, вне глубокого, проникновения во внутренний мир художника нельзя вжиться в созданный имтекст. Такое; вживание предполагает тесное общение интерпретатора с автором, непрерывный диалог с ним; Шлейермахер формулирует способы понимания художественного текста, о чем подробно; пишет В.

Это способы дискурсивные и интуитивные, тесно связанные друг с другом объективные и субъективные. Начиная интерпретацию, необходимо выяснить, что было предметом и языком данного произведения, как оно создавалось и какой была личная жизнь автора.

Шлейермахер возводит её в ранг концептуального требования. Для интерпретатора первостепенную роль играет изучение духовной жизни художника, но она всегда связана с его бытийной биографией. Художник един во всех своих проявлениях, и знание о нем должно носить целостный характер.

Урок внеклассного чтения "Знакомство с биографией и творчеством В. Ю. Драгунского"

Но духовный смысл невозможно раскрыть только с помощью логики, грамматического, истолкования. Эти два метода должны органично сочетаться Если в Западной Европе сочинения Шлейермахера привлекали к себе внимание и в 19, и, в 20 веках, то в России герменевтику как научное направление; отталкиваясь от философии Гуссерля, продуктивно разрабатывал Г.

Шпет, чьи теоретические работы в, советское время объявили ложными, а автора репрессировали. Щукиной и, позднее, ее учеников. Щукиной, в которую входили В. Однако при рассмотрении вопроса об условиях развития интереса к чтению нельзя обойти; вниманием современные изменения в педагогической науке.

Из опыта работы. реферат " Методика изучения биографии писателя на уроках литературы"

Происходящие в России, политические; социокультурные, духовные, экономические преобразования приводят к пересмотру общественных сил и механизмов социального развития на самых различных уровнях, что неизбежно влечет за собой аналогичные тенденции в сфере образования. Субъект-субъектный; характер педагогических взаимодействий реализуется в новационных технологиях обучения. Реальная ситуация в образовании показывает наличие множества проблем; в том; числе; связанных с обучением подростков.

По поводу подросткового периода между психологами. Другими словами; больше половины учащихся старших классов сориентированы в школе на коммуникативную; то есть иную деятельность, чем планирует учитель.

Из опыта работы. реферат " Методика изучения биографии писателя на уроках литературы"

Следовательно, надо сделать школьный период таким, чтобы обе деятельности учение и общение объединились бы в одно целое и стали ведущими. Именно предметы гуманитарного цикла обладают наибольшими возможностями в плане совмещения учебной и коммуникативной деятельности. Помня об- этих положительных эмоциях, ош и в следующий раз с удовольствием возьмется зашодобную деятельность об; этом в своих работах писали ВЖ.

Ситуация — это; то, что способен организовать учитель В общении; должны участвовать несколько человек как минимум, двоепоэтому особое место занимают групповые виды работы.